Copilul tau iubeste sa invete, invata repede si pune intrebari nesfarsite. Vă așteptați pe deplin să semnați cărți de raport cu A drept, după ce copilul și-a încheiat toate temele în mod excepțional și a acționat toate testele. În primii ani de școală, așteptările dvs. sunt îndeplinite. Cu toate acestea, într-un an (de obicei, clasa a treia sau a patra), sunteți confuz și șocat când copilul dvs. aduce acasă o carte de raport cu C, și poate chiar și -
Ce s-a întâmplat? Potrivit vechii noastre directori, copiii devin drăciți pe măsură ce îmbătrânesc. (El mi-a spus de fapt asta). Dar asta nu poate fi pentru că copilul tău acasă este la fel de curios, la fel de interesat de învățare ca oricând. Poate că este adevărat că " abilitățile chiar și în clasa a treia ". Dar nici asta nu poate fi corect, crezi, pentru că atunci când vezi ce poate face copilul tău și ce pot face ceilalți copii, vezi că copilul tău pare a fi mai avansat. De exemplu, copilul dvs. de opt ani ar putea să citească, precum și un elev de clasa a șaptea. Ceilalți elevii de clasa a treia nu citesc nici măcar la acest nivel.
Deci, ce se întâmplă cu adevărat? Copilul tău a devenit ceea ce noi numim un inamicior. Practic, aceasta înseamnă că copilul dvs. nu se desfășoară la școală așa cum vă așteptați ca acesta să se bazeze pe abilitățile sale. Așteaptă, totuși ... subevaluarea nu este atât de simplă. În timp ce aceasta este explicația simplă, subevaluarea este mai complexă și poate apărea la orice vârstă.
Jim Delisle și Sandra Berger au scris un articol despre nereușite în urmă cu mulți ani, dar ceea ce spun ei este la fel de valabil astăzi ca atunci când l-au scris. Acestea explică ce este subevaluarea, ce o cauzează și, cel mai important, ce puteți face în legătură cu aceasta.
underachievement
Probabil nu există o situație mai frustrantă pentru părinți sau profesori decât pentru a trăi sau a lucra cu copii care nu au performanțe la fel de bine din punct de vedere academic, deoarece potențialul lor indică faptul că pot.
Acești copii sunt etichetați ca fiind subordonați, dar puțini oameni sunt de acord cu ce înseamnă acest termen. În ce moment se încearcă încetarea și realizarea subevaluării? Este un elev talentat, care eșuează în matematică, în timp ce face o lucrare superioară în citirea unui șablon? Are o performanță insuficientă sau se definește mai bine ca o serie de performanțe slabe pe o perioadă lungă de timp? Desigur, fenomenul de subevaluare este la fel de complex și multilateral ca și copiii cărora li sa aplicat această etichetă.
Cercetătorii timpurii (Raph, Goldberg și Passow, 1966) și unii autori recenți (Davis și Rimm, 1989) au definit o scădere a performanței în ceea ce privește o discrepanță între performanța școlară a unui copil și un indice de abilități, cum ar fi un scor IQ. Aceste definiții, deși aparent clare și succinte, oferă puține informații părinților și profesorilor care doresc să abordeze această problemă cu studenții individuali. O modalitate mai bună de a defini performanța subevaluată este luarea în considerare a diferitelor componente.
Încrederea, în primul rând, este un comportament și, ca atare, se poate schimba în timp. Adesea, lipsa de performanță este văzută ca o problemă de atitudine sau obiceiuri de lucru . Cu toate acestea, nici obiceiurile, nici atitudinea nu pot fi modificate direct ca și comportamentele.
Astfel, referindu-se la "comportamentele neajutorate" evidențiază acele aspecte ale vieții copiilor pe care le pot modifica cel mai mult.
Performanța redusă este specifică conținutului și situației. Copiii talentați care nu reușesc la școală sunt adesea de succes în activități exterioare, cum ar fi sporturi, ocazii sociale și post-școală. Chiar și un copil care are un nivel scăzut în majoritatea disciplinelor școlare poate prezenta un talent sau un interes în cel puțin un subiect școlar. Astfel, etichetarea unui copil ca "subordonat" ignoră orice rezultate pozitive sau comportamente pe care copilul le afișează. Este mai bine să etichetați comportamentele decât copilul (de exemplu, copilul este mai degrabă decât "un student").
Efectivitatea este în ochii privitorului . Pentru unii studenți (și pentru profesori și părinți), atâta timp cât este atins un grad de absolvire, nu există nici o performanță slabă. "La urma urmei", acest grup ar spune, "AC este un grad mediu". Pentru ceilalți, o notă de B + ar putea constitui o performanță insuficientă în cazul în care elevul în cauză era așteptat să obțină o recunoaștere a naturii idiosincratice a ceea ce constituie succesul și eșecul este primul pas spre înțelegerea comportamentelor care nu se încadrează în elevi.
Beneficiul de performanță este legat în mod intim de dezvoltarea conceptului de sine. Copiii care învață să se vadă în termeni de eșec în cele din urmă încep să pună limitele auto-impuse de ceea ce este posibil. Orice succes academic este anulat ca "flukes", în timp ce notele scăzute servesc la întărirea percepțiilor negative de sine. Această atitudine de auto-depreciere are ca rezultat adesea observații cum ar fi "De ce ar trebui chiar să încerc?", Sau "Chiar dacă reușesc, oamenii vor spune că este pentru că am inselat". Produsul final este un concept auto-scăzut, studenții percepându-se ca slabi în mediul academic. În această ipoteză, inițiativa lor de a schimba sau de a accepta o provocare este limitată.
Strategii de comportament
Din fericire, este mai ușor să schimbați modelele de comportament subiectiv, decât să definiți termenul de performanță scăzută.
Whitmore (1980) descrie trei tipuri de strategii pe care le-a considerat eficiente în lucrul cu comportamentele de neglijare în studenți:
- Strategii de susținere. Tehnicile și elementele de clasă care permit elevilor să simtă că fac parte dintr-o "familie", față de o "fabrica", includ metode cum ar fi organizarea de întâlniri de clasă pentru a discuta preocupările studenților; proiectarea activităților curriculare bazate pe nevoile și interesele copiilor; și care să permită elevilor să depășească sarcinile pe subiecte în care au dovedit anterior competențe.
- Strategii intrinseci. Aceste strategii încorporează ideea că conceptele de sine ale elevilor ca cursanți sunt strâns legați de dorința lor de a se realiza din punct de vedere academic (Purkey și Novak, 1984). Astfel, o clasă care invită atitudini pozitive este probabil să încurajeze realizarea. În sălile de clasă de acest tip, profesorii încurajează încercările, nu doar succesele; aceștia apreciază contribuția elevilor în crearea regulilor și responsabilităților clasei și le permite studenților să-și evalueze propria activitate înainte de a primi o notă de la profesor.
- Remedial Strategii. Profesorii care sunt eficienți în ceea ce privește inversarea comportamentelor nedureroase recunosc că studenții nu sunt perfecți - fiecare copil are puncte forte și puncte slabe specifice, precum și nevoi sociale, emoționale și intelectuale. Cu strategii de remediere, elevii au șanse să exceleze în domeniile lor de putere și interes, în timp ce oportunitățile sunt oferite în domenii specifice de deficiențe de învățare. Această remediere se face într-un "mediu sigur în care greșelile sunt considerate o parte a învățării pentru toată lumea, inclusiv pentru profesor.
Cheia succesului final constă în voința părinților și profesorilor de a încuraja studenții ori de câte ori performanța lor sau atitudinea lor se schimbă (chiar ușor) într-o direcție pozitivă.
Programe talentați
Elevii care nu realizează într-un anumit aspect performanța școlară, dar ale căror talente depășesc limitele a ceea ce este acoperit în general în curriculumul standard, au dreptul la o educație care să le corespundă potențialului. Pentru a fi sigur, un program pentru elevii talentați ar putea avea nevoie să-și schimbe structura sau conținutul pentru a satisface nevoile specifice de învățare ale acestor studenți, dar acest lucru este preferabil să se refuze accesul copiilor talentați la serviciile educaționale care sunt cele mai adaptate abilităților lor.
Suport familial
Următoarele sunt câteva linii directoare - care reprezintă multe puncte de vedere - în ceea ce privește strategiile de prevenire sau de inversare a comportamentelor subiective.
Strategii de susținere . Copiii înzestrați se dezvoltă într-o atmosferă de respect reciproc, neautoritară, flexibilă și de interogatoriu. Ei au nevoie de reguli și îndrumări rezonabile, de sprijin și încurajare puternică, de feedback pozitiv în mod consecvent și de a ajuta să accepte anumite limitări, atât proprii, cât și celor ale altora. Deși aceste principii sunt potrivite pentru toți copiii, părinții copiilor talentați, crezând că abilitățile intelectuale avansate înseamnă, de asemenea, abilități sociale și emoționale avansate, pot permite copiilor lor puterea de decizie excesivă înainte ca ei să aibă înțelepciunea și experiența să se ocupe de această responsabilitate (Rimm, 1986).
Tinerii talentați au nevoie de adulți care sunt dispuși să-și asculte întrebările fără comentarii. Unele întrebări se limitează la a-și face propriile opinii, iar răspunsurile rapide îi împiedică să folosească adulții ca pe un consiliu sonor. Atunci când rezolvarea problemelor este adecvată, oferiți o soluție și încurajați-i pe elevi să vină cu propriile lor răspunsuri și criterii pentru a alege cea mai bună soluție. Asculta cu atentie. Arătați un entuziasm autentic despre observațiile, interesele, activitățile și obiectivele studenților. Fiți sensibil la probleme, dar evitați să transmiteți așteptări nerealiste sau conflictuale și să rezolvați problemele pe care un elev este capabil să le gestioneze.
Oferiți studenților o mare varietate de oportunități de succes, un sentiment de împlinire și o credință în ele însele. Încurajați-i să se angajeze voluntar să-i ajute pe alții ca pe o cale de dezvoltare a toleranței, empatiei, înțelegerii și acceptării limitărilor umane. Mai presus de toate, îndrumați-i spre activități și obiective care reflectă valorile, interesele și nevoile lor, nu doar ale dvs. În cele din urmă, rezervați-vă puțin timp pentru a vă distra, a fi prosti, pentru a împărtăși activitățile zilnice. La fel ca toți tinerii, copiii talentați trebuie să se simtă legați de oamenii care susțin în mod consecvent (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Strategii intrinseci . Indiferent dacă un tânăr talentat utilizează abilități excepționale în mod constructiv depinde, în parte, de acceptarea de sine și de conceptul de sine. Potrivit lui Halsted (1988), "un copil talentat intelectual nu va fi fericit și complet până când nu folosește capacitatea intelectuală la un nivel care se apropie de capacitatea deplină ... Este important ca părinții și profesorii să vadă dezvoltarea intelectuală ca cerință pentru acești copii, și nu doar ca un interes, un fler sau o fază pe care o vor depăși "(p. 24).
Furnizarea unui mediu educațional timpuriu și adecvat poate stimula o iubire timpurie pentru învățare. Un student tânăr și curios poate deveni ușor "oprit" dacă mediul educațional nu stimulează; plasarea în clasă și abordările didactice sunt inadecvate; copilul întâlnește profesori ineficienți; sau sarcini sunt în mod constant prea dificil sau prea ușor . Abilitatea tânărului talentat de a defini și rezolva probleme în multe feluri (deseori descrisă ca o fluență a ideilor inovatoare sau a abilităților divergente de gândire) poate să nu fie compatibilă cu programele educaționale tradiționale talente sau cerințele specifice clasei, parțial deoarece mulți studenți talentați sunt identificați prin testul de realizare scorurile (Torrance, 1977).
Potrivit lui Linda Silverman (1989), director al Centrului de Dezvoltare a Copilului Gifted din Denver, Colorado, stilul de învățare al unui student poate influența realizările academice. Ea susține că talentatele talentați au adesea o capacitate vizuală-spațială avansată, dar abilități de secvențiere subdezvoltate; prin urmare, au dificultăți în învățarea unor subiecte precum fonica, ortografie, limbi străine și fapte matematice în modul în care acești subiecți sunt de obicei predați (Silverman, 1989). Astfel de elevi pot fi deseori ajutați de adulți cunoștinți pentru a-și extinde stilurile de învățare, dar au nevoie, de asemenea, de un mediu compatibil cu căile preferate de învățare. Elevii mai în vârstă pot participa la activități de vară fără presiune, care oferă o mare varietate de oportunități educaționale, inclusiv explorarea în profunzime, învățarea directă și relațiile de mentorat (Berger, 1989).
Unii studenți sunt mai interesați să învețe decât să lucreze pentru note. Astfel de studenți ar putea petrece ore pe un proiect care nu are legătură cu clasele academice și nu reușește să se transforme în munca necesară. Aceștia ar trebui să fie încurajați să-și urmărească interesele, mai ales că aceste interese pot duce la decizii de carieră și la pasiuni pe tot parcursul vieții. În același timp, ar trebui să li se reamintească faptul că profesorii pot fi nesatisfăcători când munca necesară este incompletă.
Ghidarea profesională timpurie, care pune accentul pe rezolvarea problemelor creative, pe luarea deciziilor și pe stabilirea obiectivelor pe termen scurt și lung îi ajută adesea să-și îndeplinească sarcinile necesare, să treacă cursuri de liceu și să planifice pentru colegiu (Berger, 1989). Furnizarea de experiențe din lumea reală într-o zonă de interes potențial de carieră poate oferi, de asemenea, inspirație și motivație pentru realizarea academică.
Lăudați față de încurajare . Accentul asupra rezultatelor sau rezultatelor, mai degrabă decât asupra eforturilor, implicării și dorinței copilului de a învăța despre subiecte de interes este o pauză comună a părinților. Linia dintre presiune și încurajare este subtilă, dar importantă. Presiunea exercitată subliniază rezultatele cum ar fi câștigarea premiilor și obținerea lui A, pentru care elevul este foarte lăudat. Încurajarea accentuează efortul, procesul folosit pentru a atinge, pașii urmăriți pentru atingerea scopului și îmbunătățirea. Ea lasă evaluarea și evaluarea tânărului. Studenții supradotați pot fi considerați indivizi descurajați care au nevoie de încurajare, dar tind să respingă lauda ca fiind artificială sau neautentică (Kaufmann, 1987). Ascultați-vă cu atenție. Spuneți copiilor dvs. când sunteți mândri de eforturile lor.
Remedial Strategii . Dinkmeyer și Losoncy (1980) avertizează părinții să evite descurajarea copiilor lor prin dominație, insensibilitate, tăcere sau intimidare. Dezvăluirea comentariilor, cum ar fi "Dacă ești atât de talentat, de ce ai obținut un D în _____" sau "Ți-am dat totul; de ce esti asa _____? "nu sunt niciodata eficiente. Concursul constant poate conduce, de asemenea, la scăderea performanțelor, mai ales atunci când un copil simte în mod constant ca un câștigător sau un ratat. Evitați compararea copiilor cu ceilalți. Arătați copiilor cum să funcționeze în competiție și cum să vă recuperați după pierderi.
Cursurile de cursuri de curs, orele de management al timpului sau instruirea specială pot fi ineficiente dacă un student este un student pe termen lung. Această abordare va funcționa numai dacă elevul este dispus și dornic, dacă profesorul este ales cu grijă, iar cursul este completat de strategii suplimentare concepute pentru a ajuta elevul. Pe de altă parte, îndrumarea specială poate ajuta elevul în cauză, care se confruntă cu dificultăți academice pe termen scurt. În general, îndrumarea specială pentru un elev talentat este foarte util atunci când tutorele este ales cu atenție pentru a se potrivi cu interesele și stilul de învățare al elevului. Cursurile de studiu de înaltă calitate sau tutori care nu înțeleg elevul pot face mai mult rău decât bine.
Un cuvânt de la Verywell
Unii studenți, în special cei care sunt foarte capabili și care participă la o varietate de activități, par să aibă un nivel ridicat de performanță atunci când învață într-un mediu academic foarte structurat, dar sunt expuși riscului de îndeplinire a obiectivelor, dacă nu pot stabili priorități, , și stabilirea unor obiective pe termen lung. Pe de alta parte, unii studenti par sa fie incurajati, dar nu sunt incomod sau descurajati. Ele pot fi destul de nemulțumite în școala medie sau secundară (în parte datorită organizării și structurii), dar fericite și de succes atunci când învață într-un mediu cu o organizație structurală diferită. Poate se descurcă foarte bine cu independența.
Încrederea este compusă dintr-o rețea complexă de comportamente, dar poate fi inversată de părinți și de educatori care consideră că există multe puncte forte și talente posedate de studenții care pot purta această etichetă.
> Surse
> Berger, S. (1989). Planificarea colegiilor pentru elevii talentați . Reston, VA: Clearinghouse-ul ERIC privind dizabilitățile și educația dăruită.
> Davis, GA și Rimm, SB (1989). Educația talentată și talentată (ediția a 2-a). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. și Losoncy, L. (1980). Cartea de încurajare . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Rame de minte: Teoria inteligențelor multiple (ed.). New York: Cărți de bază.
> Halsted, JW (1988). Gânditorii îndrumați - De la preșcolar la liceu . Columbus: Ohio Publishing Psihologie.
> Purkey, WW și Novak, JA (1984). Invitarea succesului școlar (al 2-lea ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML și Passow, AH (1966). Luminoase . New York: Profesorii colegiului de presă.
> Rimm, S. (1986). Sindromul de slabiciune: cauze și vindecări . Watertown, WI: Compania Apple Publishing.
> Silverman, L. (martie 1989). Studenții spațiali. Înțelegerea noastră înzestrată , 1 (4), p. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Studentul vizual-spațial. Prevenirea eșecului școlar , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Încurajarea creativității în sala de clasă . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E. și Tolan, S. (1982). Conducătorul copilului supradotat . Columbus, OH: ediția Ohio Company.
> Whitmore, JF (1980). Giftedness, conflict și subordonare . Boston: Allyn și Bacon.