Metodele de diagnosticare pot varia
Părinții care navighează în procesul de diagnosticare a dizabilităților în învățare pot găsi o gamă uluitoare de metode de testare, teorii de învățare și etichete care le așteaptă. Pentru a face lucrurile mai confuze pentru părinți, există diferite sisteme de diagnosticare care implică diferite modalități de luare a deciziilor de diagnosticare. Diagnosticarea diagnosticului de dizabilitate este o știință inexactă.
Unii experți nu sunt de acord cu privire la cele mai bune modalități de a determina dacă există un handicap de învățare. De ce există atât de multă confuzie?
- În primul rând, există diferite sisteme de diagnosticare în uz. Metodele și standardele diagnostice folosite pentru a diagnostica dizabilitățile de învățare în școlile publice sunt diferite de cele utilizate de evaluatori în practica privată.
- În al doilea rând, există diferențe între organele care supraveghează diagnosticul în școlile publice și în afara școlilor publice. Școlile publice și evaluatorii privați sunt guvernați de diferite agenții guvernamentale, consilii și regulamente care definesc dizabilitatea în procesul de învățare.
- Legea cu privire la educația persoanelor cu dizabilități, care reglementează diagnosticarea disabilităților de învățare și a altor tipuri de dizabilități în școlile publice, este oarecum generală și lasă statelor să definească cerințele specifice. În consecință, în criterii de diagnostic există diferențe de la stat la stat. Un copil care se califică drept învățat cu handicap într-un stat nu poate să se califice în altul, ceea ce poate afecta familiile care se mută de la stat la stat.
- Reglementările și sistemele de diagnosticare care reglementează evaluatorii din practica privată, și anume psihologii licențiați sau psihiatrii, sunt chiar mai puțin specifici decât cele utilizate în școlile publice. Manualul de diagnostic și statistic al tulburărilor mintale, de asemenea numit DSM, utilizează, de exemplu, criterii în mare parte calitative și nu metode statistice. Ca urmare, opiniile examinatorului sunt mai importante în sistemul DSM de determinare a diagnosticului.
- De obicei, procesele de diagnosticare a dizabilităților în învățământul școlilor publice sunt mult mai coerente între școlile din fiecare stat, dar acest lucru nu este întotdeauna cazul.
- Stările diferite pot avea standarde și practici diferite pentru diagnosticarea dizabilităților de învățare. În consecință, este posibil ca un elev să se califice într-un singur stat, dar nu altul.
- Sistemele publice de școală utilizează de obicei o combinație de:
- Evaluări oficiale utilizând o discrepanță de aptitudini pentru a determina dacă există o incapacitate de învățare și gravitatea acesteia; și
- Răspunsul la metodele de intervenție pentru a determina dacă un handicap de învățare ar putea fi cauza problemelor academice ale unui student.
- Evaluatorii din practica privată folosesc de obicei fie criteriile de diagnoză și statistică (ca în DSM-IV), fie clasificările internaționale statistice ale bolilor (ca în ICD-10) pentru diagnosticarea disabilităților de învățare.
- Atât metodele ICD cât și metoda DSM de diagnostic se bazează în mare măsură pe evaluarea profesională a evaluatorului, care variază în mod natural de la evaluator la evaluator. Termenii folosiți pentru a desemna și descrie dizabilitățile de învățare în aceste sisteme sunt diferiți de cei utilizați în IDEA în școlile publice.
Cu toate variabilitatea în sistemele de diagnosticare, părinții se întreabă care sunt cele mai bune și mai exacte sisteme.
De asemenea, ei se întreabă dacă este mai bine ca ei să caute o evaluare prin școală sau printr-un furnizor privat. Răspunsul la această întrebare depinde de situația dvs. individuală. Dacă doriți să vedeți dacă copilul dvs. se califică pentru servicii de educație specială, este posibil ca copilul dvs. să beneficieze de o evaluare prin intermediul școlii copilului dvs. deoarece puteți fi garantat că evaluarea rezultată va îndeplini toate cerințele școlii.
Cu toate acestea, în unele cazuri, evaluarea de către un furnizor din afara țării, care este specialist în zona copilului dvs. cu handicap suspectat, poate furniza informații utile suplimentare dacă personalul de evaluare al școlii nu are expertiză în zona de îngrijorare.
Comunicarea Augmentativă, de exemplu, este o evaluare specializată, care necesită serviciile unui profesionist specializat în acea zonă. Părinții ar trebui, de asemenea, să fie conștienți de faptul că școlile trebuie să ia în considerare toate datele disponibile din evaluarea externă în luarea deciziilor de eligibilitate.
Când sunt diagnosticate handicapurile de învățare
- Deficiențele de învățare, astfel cum sunt definite de Legea privind educația persoanelor cu dizabilități (IDEA), nu pot fi diagnosticate în mod fiabil până când elevii nu au învățat în mod obișnuit în domenii de bază;
- Mulți psihologi recomandă să așteptați până când copiii au cel puțin șase ani înainte de evaluarea inteligenței pentru scoruri mai valide și mai fiabile ale testelor; și
- Elevii din grupurile minoritare cu diferențe culturale și socio-economice beneficiază de cel puțin doi ani de educație și socializare înainte de testare. Acest lucru este, de asemenea, obișnuit pentru elevii de limbă engleză. Acest lucru ajută la reducerea efectului diferențelor lor culturale și lingvistice asupra performanțelor lor de testare. Școlile încearcă, de obicei, să se asigure că părinții elevilor ELL sunt implicați în acest proces cât mai rezonabil posibil.
Ca și în cazul testelor de inteligență , testarea realizărilor este mai sigură după acel moment.