Aflați despre citirea Decodificării
Citirea decodificării este practica utilizării diferitelor abilități de lectură pentru citirea sau "decodarea" cuvintelor. În citirea decodificării, cititorii auzi cuvinte prin pronunțarea părților lor și apoi aderarea la acele părți pentru a forma cuvinte. Pentru a citi cu o fluență suficientă pentru a înțelege ceea ce se citește, cititorii trebuie să poată decoda cuvinte și să se alăture rapid și precis pieselor.
Copiii cu dizabilități de învățare, cum ar fi dislexia, cititul de bază sau înțelegerea prin citire, întâmpină frecvent dificultăți în a învăța abilitățile de decodare și au nevoie de o mare practică.
Cititorii care nu dezvoltă abilități de decodificare vor avea, de asemenea, dificultăți în înțelegerea comprehensiunii. Cele mai vechi faze ale instrucțiunilor de citire a decodării implică, de obicei, cunoașterea fonică și instruirea fonică. În mod tipic, în clasa întâi, copiii învață să sune diferite sunete în cuvinte și să le combine pentru a face cuvintele până la o singură silabă. De asemenea, ei vor lucra probabil cu sunete lungi și scurte de vocale.
Pe măsură ce copiii progresează în anii primari, ei învață să decodeze cuvintele din ce în ce mai complexe, cu mai mult de o silabă. În primii ani de vârf, copiii încep să învețe despre prefixe și sufixe. Ei vor explora, de asemenea, rădăcinile grecești și latine pentru a înțelege mai bine semnificația cuvintelor complexe.
Pe masura ce copiii devin competenti cu aceste abilitati, abilitatile devin mai automate. Copiii nu mai simt nevoia de a suna fiecare literă pentru a decoda cuvinte. Ei încep să se bazeze mai mult pe recunoașterea vederii. Nu este totuși neobișnuit ca pentru copiii cu dizabilități de învățare, cum ar fi dislexia, să aibă nevoie de mai mult timp și mai multă practică cu astfel de abilități decât copiii fără dizabilități de învățare.
Pe masura ce copiii devin mai competenti cu recunoasterea cuvintelor si partilor de cuvinte la vedere, incep sa invete cum sa amestece grupuri de litere si sa recunoasca grupurile comune de scrisori si modul in care sensurile lor sunt afectate de acele clustere. Copiii încep să citească mai degrabă clustere de litere decât litere în mod individual. Copiii sunt de obicei învățați să caute părți de cuvinte sau cuvinte rădăcină pe care deja le știu să decodeze cuvinte mai necunoscute. De exemplu, câinele și casa formează cuvântul doghouse.
Copiii cu dizabilități de învățare în lectură sau dislexie au adesea deficiențe în abilitățile fonologice, ceea ce afectează capacitatea lor de a învăța să decodeze cu eficiență. Deseori pot înțelege pe deplin pasaje care le sunt citite, dar pierd înțelesul pasajelor atunci când încearcă să le citească ei înșiși. Pentru a rezolva această problemă, cititorii care se confruntă cu dificultăți au adesea nevoie de o forță repetată de exersare și de practică a activităților de fonică și decodificare pe o perioadă mai lungă de timp decât copiii fără handicap. Cercetătorii recomandă de obicei programe de instruire bazate pe cercetare pentru a răspunde acestor nevoi.
Multe programe bazate pe cercetare includ instrucțiuni explicite în decodare, cum ar fi:
- Sunete litere și grupuri de litere.
- Învățarea familiilor de cuvinte care au rădăcini similare, cum ar fi puterea și luminozitatea.
- Învățați să previzualizați cuvintele folosind indicii de context. De exemplu, în "Câinele a latrat toată noaptea", un cititor poate prezice cuvântul latrat pe baza sunetului de început și a faptului că are sens în propoziție.
- Învățați cuvinte de înaltă frecvență prin vedere.
Profesorii evaluează abilitățile de citire a copiilor utilizând foi de lucru de hârtie și, de asemenea, prin evaluarea bazată pe performanță. Adică, elevii citesc cu voce tare, iar profesorii ascultă cu atenție notele specifice de erori pe care le fac copiii în timp ce citesc. Profesorii pot avea cititorii să citească liste de cuvinte și, de asemenea, propoziții și paragrafe pentru a-și evalua abilitățile.
Această practică, numită analiză miscure, este o metodă utilă de a identifica care dintre abilitățile copilului sunt slabe și unde are nevoie de mai multă practică. Elevii pot să facă erori în indiciile cu litere, semnale de context sau în sintaxă. Când profesorii identifică aceste erori, pot adapta instruirea pentru a satisface nevoile individuale ale copilului.