Verificați aceste strategii de citire a cuvintelor vizuale care vă pot ajuta copilul să se lupte cu un handicap de învățare, cum ar fi dislexia, sau este pur și simplu încântat să citească.
Învățarea persoanelor cu dizabilități în lectură
Pe măsură ce majoritatea copiilor au abilități de decodare, încep să devină, în mod firesc, cititori mai eficienți. Învățând să recunoașteți cuvintele întregi prin viziune, nu prin decodificarea fiecărui cuvânt, face parte din acel proces.
În mod firesc, citirea unui cuvânt întreg prin viziune, mai degrabă decât decodarea scrisă-cu-literă și a sunetului-sunet, este un proces mult mai eficient și mai rapid. Majoritatea cititorilor dezvoltă această capacitate în mod natural. Cu toate acestea, elevii cu dizabilități de învățare în lectură sau dislexie pot avea mai multe dificultăți în dezvoltarea acestei abilități decât cititorii care nu au dizabilități.
Unii studenți cu dizabilități de învățare și dislexie învață mai bine prin folosirea cuvintelor de vedere de la început. Profesorul dvs. de lectură al copilului dvs. vă poate spune de obicei care dintre strategiile funcționează cel mai bine pentru copilul dumneavoastră. Cu toate acestea, îmbunătățirea abilității copilului de a recunoaște cuvintele vizuale îl va ajuta probabil cu o viteză generală de citire și o acuratețe, precum și o înțelegere.
Importanţă
Atunci când cititorii învață să recunoască cuvintele prin vedere, sporește înțelegerea generală a lecturii, deoarece dezvoltă un depozit mental de cuvinte și semnificațiile lor, ceea ce le ajută să înțeleagă alte cuvinte în contextul propozițiilor.
Cei mai mulți profesori predau cuvintele de vedere la începutul primei grade din acest motiv. Învățarea cuvintelor vizuale îmbunătățește și abilitățile de ortografie.
Liste de cuvinte de vedere
Există două liste de liste utilizate în mod obișnuit de cuvinte de înaltă frecvență care sunt predate cititorilor noi: Lista Dolch și Lista Edward Fry. Lista de cuvinte Preprimer Dolch Word poate fi utilizată acasă sau la școală.
Cum se utilizează cardurile Flash
Înainte de a începe cu cuvintele dvs. de vedere, faceți un moment pentru a afla cum să utilizați cartonașele flash .
Strategii
Acum că sunteți pregătiți, aruncați o privire prin aceste strategii de citire a cuvintelor vizuale. Folosirea cuvintele în acest fel a ajutat mulți părinți și profesori să ajute copiii cu dizabilități de învățare sau dislexie.
- Începeți cu un număr mic de cuvinte vizuale și concentrați-vă asupra lor timp de o săptămână. Cinci până la zece cuvinte pot fi un început bun pentru copiii cu dizabilități de învățare în lectură sau dislexie.
- Creați două seturi de cărți cu cuvintele de pe ele și jucați jocuri potrivite ca Go Fish sau pur și simplu amestecați cartelele și lăsați-l pe copil să aleagă cărțile potrivite pentru a se împerechea.
- Indicați cuvintele vizibile atunci când le vedeți pe măsură ce citiți împreună.
- Dacă cuvântul de vizare este un obiect pe care îl aveți în jurul casei, cum ar fi un scaun, faceți o carte și atașați-o la obiectul din casă.
- Creați cărți cu cuvinte multisenzoriale cu cuvintele scrise într-un material texturat, astfel încât copiii să poată simți cuvintele și să le citească în același timp. Puternic vopsea, adeziv, cereale de orez, nisip și curățătoare de țevi sunt opțiuni bune pentru cardurile texturate. Copilul dumneavoastră ajutându-l să facă cărțile poate fi și o experiență de învățare.
- Adresați-vă profesorului copilului dvs. ce cuvinte de învățare sunt învățate și lucrați și asupra celor de acasă.
- Adresați-vă profesorului copilului dvs. ce strategii sunt folosite în școală și încercați și acasă. Copiii vor învăța mai repede dacă întăriți aceleași cuvinte acasă pe măsură ce lucrează la școală. Activitățile de învățare familiare sunt adesea utile.
- Odată ce copilul dvs. are o înțelegere bună cu privire la aproximativ douăzeci de cuvinte, luați în considerare luarea unui cuvânt joc bingo pentru a juca pentru a consolida abilitățile de recunoaștere cuvânt.
- Fă copilul să facă cinci coloane pe o bucată de hârtie. Lăsați-l să copieze fiecare cuvânt de vedere de patru ori, o dată în fiecare coloană. Să-i verificați munca și să corectați greșelile. Păstrați distracția prin recompensarea copilului pentru găsirea și corectarea greșelilor sale.
- Scrieți poezii împreună folosind cuvinte de vedere.
- Efectuați o foaie de lucru cu propoziții cu cuvinte lipsă. Lăsați copilul să completeze cuvântul lipsit de vedere.
- Alegeți cuvintele din cuvintele noi, pe care copilul dvs. le va folosi în diferite domenii ale școlii. Cuvintele vocabulare cu litere îndrăznețe în majoritatea textelor sunt alegeri bune. Pe masura ce copilul tau invata fiecare cuvant de vedere, il invata de asemenea si definitia acelui cuvant. O modalitate buna de a face acest lucru este de a face cartonașe de cuvinte cu definiții pe spate. Țineți fiecare carte de memorie flash. Dacă copilul dvs. primește cuvântul corect, citiți definiția cu voce tare și mergeți la următorul card. Continuați până când fiecare cuvânt este recunoscut. După recunoașterea cuvintelor, începeți să cereți copilului să definească fiecare cuvânt. Dacă obține definiția corectă, continuați cu următorul cuvânt. Dacă ea nu obține definiția corectă, citiți definiția corectă pentru ea și continuați procesul până când toate cuvintele și definițiile sunt memorate.
Linia de fund
Cunoscând importanța recunoașterii cuvintelor de vedere în lectură, subliniază faptul că lucrul pentru a face aceste cuvinte vizuale o parte fluentă din vocabularul copilului dvs. este atât de important. Cu toate acestea, copilăria este un timp pentru distracție. Toate aceste strategii funcționează cel mai bine atunci când pot fi folosite ca parte a unui joc și ca parte a timpului special petrecut de un copil cu părinții săi. În timp, probabil că veți veni cu propriile strategii care fac învățarea nu numai propria ta aventură specială, ci și să introduci propriul fel de distracție în învățare.
surse:
McArthur, G., Castles, A., Kohnen, S. și colab. Cuvânt de vedere, și de formare a copiilor la copiii cu dislexie. Jurnalul de Disabilități de învățare . 2015, 48 (4): 391-407.