Abordările implicării părintești care nu funcționează
Copiii tind să reușească în școală atunci când părinții sunt implicați în educația lor și își manifestă interesul pentru învățare și progres. Unele metode pentru a fi implicate pot face mai mult rău decât bine. Iată câteva strategii care pot afecta activitatea școlară a copiilor, potrivit cercetărilor. Din fericire, cercetătorii au descoperit și multe modalități de a ajuta copiii să facă mai bine la școală.
Evitați să-i spuneți copilului ce să facă
Când părinții controlează școala copiilor lor, copiii tind să obțină note mai mici și să fie mai puțin motivați . Exemple de control includ includerea în copil a subiectului care trebuie cercetat pentru un proiect școlar sau dictarea ce trebuie scrisă într-un eseu. Prin preluarea controlului asupra școlii copilului, părinții subminează sentimentul de autonomie al copiilor. Acestea fiind spuse, copiii care se luptă în școală au adesea nevoie de o supraveghere atentă pentru a se asigura că își îndeplinesc toate misiunile. Cel mai bine este să lăsați copilul să-și asume un rol activ în a decide cum să finalizeze de fapt misiunile.
Nu vă concentrați pe rezultate
Majoritatea părinților speră că copiii lor vor câștiga note bune și aprobarea cadrelor didactice. Cea mai bună modalitate de a vă ajuta copilul să ajungă la școală, totuși, este să recompenseze efortul copilului mai degrabă decât să se concentreze asupra acestor rezultate. De exemplu, un copil poate lucra foarte tare la o misiune și încă primește o notă slabă sau un card de raport slab.
Acest lucru se poate întâmpla în special la copii cu tulburări de învățare. Dacă nu acordați o notă sau aprobarea altora unui accent major în gospodăria dvs., copilul dvs. este mai probabil să rămână motivat în legătură cu școala.
Evitați discutarea abilităților înnăscute ale copilului
De-a sublinia modul în care caracteristicile înnăscute ale copilului dvs., cum ar fi inteligența și alte abilități cognitive , ar putea influența succesul său academic .
Părinții care se concentrează pe astfel de caracteristici neschimbate tind să aibă copii care sunt mai puțin implicați în școala lor. Copiii lor vin să creadă că ești fie inteligent, fie că nu ești, și nu ar fi bine să te deranjezi să muncești din greu în școală dacă nu ești "deștept". De fapt, efortul, abilitățile sociale și auto-disciplina tind să conteze succesul școlar decât abilitățile înnăscute.
Nu fiti negativi
Se pare evident, dar este important să evitați ostilitatea și furia atunci când lucrați cu copilul pe teme sau proiecte de clasă. Negativitatea subliniază dorința unui copil de a lucra. Critica parentală a descoperit, de asemenea, că scade motivația studenților și duc la rezultate mai mici. Este mult mai bine să te concentrezi pe punctele forte ale unui copil și să rămâi pozitiv cu privire la potențialul său, mai degrabă decât să folosești o abordare negativă care se concentrează asupra slăbiciunilor sale.
Pedeapsa nu ajută
Așa cum a fi negativ poate fi dăunătoare, pedepsirea sau certarea unui copil pentru a face slabă în școală poate provoca, de asemenea, probleme. Copiii fac mai bine la școală atunci când părinții lor identifică și se concentrează pe lucrurile pe care le-au făcut bine, cum ar fi abilitățile lor de conducere în clasa PE. Desigur, eforturile proaste trebuie să fie abordate, dar gândirea strategiilor de îmbunătățire funcționează mult mai bine decât pedepsirea copilului pentru că nu se descurcă bine.
Nu vă concentrați asupra nerespectării
Unii părinți își concentrează toate conversațiile cu copiii lor asupra modalităților de a evita eșecul. Deși acest lucru poate părea o tactică bună, acesta pune de fapt în scenă "eșecul", ceea ce pare să dăuneze angajamentului academic al copiilor. În loc de a discuta cum să evitați eșecul, vorbiți despre cum să obțineți succesul. Încadrarea lucrurilor într-o lumină pozitivă este mult mai motivantă pentru un copil și o poate ajuta să facă mai bine pe termen lung.
Sursă:
Pomerantz, Eva și Moorman, Elizabeth. Cine și de ce implicarea părinților în viața academică a copiilor: Mai multe nu sunt întotdeauna mai bune. Revizuirea cercetării educaționale. 2007. 77,3: 373-410.